学前教育 - 钦北区人民政府 - ../../../

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关于免费学前教育，六问..

1.逐步推行免费学前教育，“免”哪些费用？近日，国务院办公厅印发《关于逐步推行免费学前教育的意见》，明确从2025年秋季学期起，免除公办幼儿园学前一年在园儿童的保育教育费，这里所说的学前一年就是通常所说的幼儿园大班；对教育部门批准设立的民办幼儿园学前一年在园儿童，参照当地同类型公办幼儿园免除水平，相应减免保育教育费。后续还将统筹考虑学龄人口变化、财力状况等因素，研究适时完善免费政策，让更多孩子受益。对于因免保育教育费导致幼儿园收入减少的部分，由财政对幼儿园给予补助，相关资金由中央财政和地方财政共同承担。在落实好免保育教育费政策的同时，统筹做好家庭经济困难儿童等群体的资助、健全学前教育投入机制等工作，推动学前教育普及普惠发展。2.免保育教育费政策覆盖哪些人群？免保育教育费政策覆盖所有幼儿园大班适龄儿童。既包括公办幼儿园，也包括民办幼儿园，既包括城市幼儿园，也包括乡村幼儿园，让所有在园就读的大班儿童都能够享受到这一政策红利。3.免保育教育费的财政补助标准如何确定？免保育教育费的财政补助标准问题，今年主要是综合考虑了各省公办园保育教育费的生均实际收费水平等因素，并且逐省进行核定。对以后年度，将定期对政策实施情况进行评估，根据评估结果，适时调整各省免保育教育费生均财政补助标准，保障幼儿园正常运转。4.公办、民办幼儿园能免多少钱？对公办幼儿园保育教育费原来收多少，现在就免多少，全额免。对于在教育部门批准设立的民办园就读的适龄儿童，参照民办园所在地同类型公办园免除水平，相应减免保育教育费。举个例子：某个民办园的保育教育费收费标准是每个月每人800元，所在地同类型的公办园收费标准是500元，这个政策实施之后，在公办园就读的大班儿童就不用再交了，500元全部免除；在民办园就读的大班儿童，也是相应按照500元的标准免除，只要交差额部分，也就是300元。5.大班儿童什么时候能享受到政策红利？国家统一实施的免保育教育费政策覆盖所有幼儿园的大班儿童，预计今年秋季学期将惠及约1200万人。经测算，仅今年秋季一个学期，全国财政将增加支出大约是200亿元，相应减少家庭支出200亿元。教育部督促各地出台具体实施方案后，尽快部署实施，倒排工期推进政策落地。各地将在8月底前完成相关准备工作，让大班儿童在今年秋季学期开学时就能享受到政策红利。依托学前教育管理信息系统，加强幼儿园在园儿童学籍信息管理，精准审核在园儿童数据及受助信息，做到真实准确、不重不漏。全国幼儿园数量多、分布广。教育部、财政部将对各地落实情况进行动态监测，跟踪评估实施效果，指导各地不断优化政策举措，真正把利民政策落到实处。6.免保育教育费中央补助资金什么时候下达？免保育教育费补助资金由中央与地方共同分担，中央财政拿大头，对中西部地区也给予政策倾斜。中央财政对西部、中部和东部地区分别按照80%、60%、50%的比例分担。财政部已经足额安排了中央财政需要承担的免保育教育费补助资金，将于近日下达。指导地方抓紧制定细化工作措施。指导各省结合地方实际，分类细化省域内免保育教育费财政补助标准，尽快制定具体实施方案。其中，部分地区此前已经实施了学前教育资助的，也要做好政策衔接。各省级财政、教育部门统筹安排中央补助资金和地方相关资金，落实省域内幼儿园免保育教育费的财政补助资金，并及时拨付，确保不因为实施免费而影响幼儿园的正常运转。
平时老师工作比较忙，家..

很多家长觉得不好意思和老师联系、沟通，生怕打扰老师。其实老师欢迎关心孩子、主动沟通的家长，家长们可以利用这几个时机好好地和老师沟通：1.入园和离园时间。可以利用每天接送幼儿入离园的时间和老师进行面对面的简短沟通，如近期孩子的需求、表现等，因为入离园时老师要照顾小朋友和家长，所以沟通时尽量提前准备好沟通的内容，只问具体的事情，沟通时间5分钟内比较合适。2.参加班级活动的时间。幼儿园会安排学期家长会或班级线上活动日，家长可以通过积极参加这些活动，可以和老师进行深入了解孩子的情况，也可以把孩子在家的表现说一说，听听老师的建议。3.和老师约定时间。现在很多家长和老师都是通过微信、电话进行沟通，建议采取“预约”的方式，这样能够在老师时间比较充裕的情况下进行深入交流。可以给老师留言预约：“老师，您什么时间方便？我想单独跟您了解下孩子上幼儿园的情况。”然后等老师的回复，由老师安排时间和方式再进行。家长也要体谅老师的工作和生活需要，微信和电话沟通的时间尽量控制在30分钟内。
如何减缓小班孩子的入园..

入园对于孩子来说是很大的生活改变，家长可以尝试以下方式缓解小班新生的“入园焦虑”，帮助孩子适应新的生活1.提前做好孩子的入园心理准备。家长可以将美好的幼儿园生活描述给孩子听，家庭成员扮演不同角色模仿幼儿园的游戏、上课情景，增加孩子对幼儿园的归属感、认同感和向往。也可以带孩子到幼儿园逛一逛，熟悉环境，这样能增加他们的安全感。2.接纳并理解孩子的焦虑情绪。孩子上幼儿园之后，从过去可以随时看到家人切换到一整天都看不到家人的情况，必然会产生一定的焦虑。所以家长要理解分离焦虑对于孩子来说是非常正常且普遍的，哭是表达这种情绪常见的方式。可以对孩子说“我知道你很难过，想哭就哭出来吧”，而不是说“别的孩子都不哭，怎么就你哭”“再哭我就不来接你了”。3.家长要保持积极的心态。家长的积极心态对于孩子来说很重要，如果孩子看到你紧张、焦虑，他会以为这个地方不安全。家长应保持乐观，愉快地与孩子沟通，鼓励孩子甚至对孩子的表现赞赏，增加孩子对幼儿园的期待感与兴致，比如：“幼儿园里的老师可亲切了，还有好多小朋友等着你跟他们一起玩呢！”“在幼儿园里面，捉迷藏、唱歌、做园操等等好多有意思的事情等着你呢！”4.采取恰当的接送方式。孩子在幼儿园与父母分离时，常常表现的焦躁哭闹，不愿意分开。这时候家长往往会抱住孩子安慰孩子，甚至当孩子入园时还在园外驻足，这会加重孩子的不安情绪。家长在送孩子入园时，不要停留时间太久，要愉快地和孩子告别，其次，告诉他你什么时候会来接他，并且如约去接他，这样做有助于建立信任。5.积极与老师沟通。告诉老师孩子的一些兴趣爱好，情绪波动时的安抚方式，这种一致性有助于孩子适应。如果孩子有特别喜欢的个人物品，比如小玩偶、小纱巾等，可以带在身边，可能帮助孩子缓解紧张和焦虑的情绪。告诉老师孩子的小名，这样当孩子在园中哭闹时用小名呼喊孩子，孩子会有亲切感，渐渐停止哭闹并消除不安情绪。
孩子总是一个人玩，不愿..

在支持儿童社交能力发展的过程中，小班老师常常有这样的困惑：孩子只喜欢自己玩，不愿意和其他小朋友一起玩，太内向，不善于与人交往，怎么办？针对这一问题，老师尝试过很多方法，比如鼓励或引导他们去和其他小朋友一起玩，让其他小朋友去邀请这个孩子，或让社交能力好的孩子带动这个孩子……但这些方法的效果似乎都不怎么理想，甚至有的孩子因此变得越来越不愿意与人交往了。01/关注模仿他人是儿童社交发展的基础事实上要解决这个问题，需要老师系统了解儿童社交能力的发展过程，并对不同年龄阶段儿童的典型表现了然于心。通常情况下，小班儿童的社交发展会经历如下发展阶段：✦ 在同伴旁边玩，但没有直接参与同伴的游戏✦ 会直接主动地和另一个儿童说话（如“你在做什么?”“我们一起玩吧。”）✦ 有了一个或多个特定玩伴（对其表现出特别的喜爱，如，总在一起玩或给占位等）（注：以上为小班儿童的一般性或普遍性的发展表现）由此可见，儿童社交能力的发展是从关注、模仿他人开始的，并且每个儿童有其自身的发展节奏，并非齐步走。图片 | 莒南县坪上镇俊城实验幼儿园02/儿童独自玩时做示范比提要求更有效当孩子独自玩耍时，如果我们直接要求或提出建议让他们和同伴去玩时，有的孩子的确会因为权衡了自身能力达不到，无足够掌握感和安全感的情况下，而选择用自己感受舒适或更有掌控感的方式进行游戏。这并非是儿童过于内向的表现，而是在提醒老师更贴近和立足其当前水平进行支持。案例豆豆是这学期入园的小班孩子，老师观察到他很长一段时间都在独自游戏。不论是集体活动，还是区角自主游戏，他总是选择自己玩，不会主动和小朋友说话，老师或其他小朋友和他交流，他也很少回应。在此过程中，老师也尝试过和豆豆交流：“你在做什么呀？”“哇，你拼的这个好漂亮呀，你能教教我吗？”“你能教教东东吗？他也想玩这个”……令老师尴尬和挫败的是，不管老师说什么，豆豆都不怎么搭理老师。出现这种情况，有的老师认为这可能与孩子自身的性格有关，他本身就比较内向，不爱说话；也可能是因为家长不怎么重视，平时给孩子与小朋友接触的机会少；当然也有可能是孩子与老师之间的信任关系还没有建立起来等。这些分析好像都很有道理，但我们似乎还是无法从这些分析中找到支持的具体切入点。来看看老师之后的做法：案例在一次区角游戏时，豆豆又一个人玩起了雪花片，这次老师先在豆豆身边默默观察，认真地看他如何操作材料。观察了一会后，老师便模仿起了豆豆，豆豆做什么，老师就做什么。老师的关注和模仿逐渐引起了豆豆的注意，豆豆也会时不时地看看老师，开始有了一些眼神上的交流。经过连续好几天这样的互动，慢慢地豆豆和老师之间有了一些关于玩的材料和游戏的简单交流……通过沟通，老师发现其实豆豆并不是所谓内向的孩子，也并非之前认为那样不爱讲话，他实际有自己的兴趣和想法，只是老师之前没“做到点子上”。其实，所谓的“做到点子上”，很重要的一方面就是老师能紧跟着孩子当前的发展水平进行支持。案例中，老师用更符合孩子自身水平的方式和其互动交流，为孩子亲身示范了关注和模仿他人的社交经验，比“你可以（要）和其他小朋友一起玩”的建议或要求，来得更直接，鹰架更具体，因而被孩子接纳，沟通很自然地就发生了。只有老师真正了解并接纳了孩子自身的水平，交流才会自然发生，理解也才能更进一步，支持才会更加有效。图片 | 彭州市学海湖幼儿园03/支持儿童充分学习观察或模仿同伴对于目前尚处于“旁观或模仿”发展阶段的孩子，老师要允许他们去观察，去模仿，因为模仿和观察本身也是需要学习的。老师需要首先看到孩子这一行为背后的学习及发展需求，支持他们在当前的发展阶段充分地巩固。例如，当看到孩子在看同伴玩小汽车时，不要急于说：“你看，他们玩得多开心，你也可以加入他们呀，你看多好玩呀。”而是可以认真地和孩子一起观察：“你看，他把小汽车放在了一个斜坡上，小汽车顺着斜坡滚下去了，哇，跑得好快呀！”或“这次他换了一个更大的汽车，我猜可能比刚才那个更快”……通过描述让孩子学会观察他人如何游戏，进而引发他的兴趣。再如，当孩子在观看两个小朋友一起搭积木时，老师可以一起观察：“哇，他们把积木垒得越来越高了，他们是一个人负责把积木一个个垒起来，一个人负责把积木运过来。”通过有意识地描述同伴合作的方式，引导孩子有目的地进行观察，从观察中学习社交策略。图片 | 湖州开发区实验幼儿园当孩子对同伴（最初往往是对同伴玩的游戏或材料）产生了兴趣，并有了具体的了解后，他们就能找到与同伴建立联系的具体点，并内心笃定，就会很自然地主动与同伴交流。只有孩子内心想，行为才会发生。04/帮助儿童积累大量成功的社交体验除此之外，老师还需要帮助孩子积累大量成功的社交体验，尤其要重视孩子的第一次社交体验，孩子积累的社交体验越多，社交能力提升就会越快。当孩子独自玩时，老师可以有意识地让他们发现到与自己有相似游戏兴趣，爱好或话题的孩子，帮助他们建立起初步关注，让彼此之间相互吸引。当孩子和同伴一起玩时，老师要有意识地帮助他们总结一起玩的策略，强化一起玩的愉悦体验。图片 | 临汾市尧都区同盛实验幼儿园总之，儿童的发展是过程性的，任何一项能力的养成都是一点点生长起来的，只有老师了解其发展过程，遵循其发展规律，在支持儿童时，离儿童近一点，再近一点，贴近他们的水平与特点时，有效地支持才会自然发生。在此过程中，获得成长的不仅仅有儿童，还有老师，师幼共长就是这样发生的。

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